L'Académie de Versailles lance un vaste programme de tutorat associant étudiants et collégiens dans le cadre de l'opération nationale 100.000 étudiants pour 100.000 élèves. Lundi l'université PAcasémie espère recruter un millier de tuteurs bénévoles. L'université Paris-Sud (Orsay) a signé lundi une convention avec le rectorat. Outre les devoirs, les tuteurs sont invités à organiser des sorties, au musée par exemple, pour ouvrir les jeunes à la culture, les frais étant pris en charge par les finances publiques.Objectif avoué : casser l'image d'un enseignement supérieur réservé à une élite. "Nous avons une exigence d'équité, que tous aient la chance de devenir étudiant" insiste le recteur Alain Boissinot. Paris-Sud cherche 150 étudiants prêts à s'investir. Après une formation, ils rencontreront leurs jeunes protégés en février. Ces derniers seront
recrutés dans 6 collèges dont ceux de Clamart, Bagneux, Antony et Châtenay Malabry.(source : Le Parisien du 29/11/06)

Remodeler l'enseignement de la grammaire du primaire au collège sans revenir "vingt ans en arrière" : c'est le sens des propositions que le linguiste Alain Bentolila doit remettre, mercredi 29 novembre, au ministre de l'éducation. Gilles de Robien, qui compte l'apprentissage de la grammaire au nombre de ses "chantiers de bon sens", l'avait chargé, en septembre, d'une mission sur ce thème.
M. Bentolila, professeur à l'université Paris-V et membre du conseil scientifique de l'Observatoire national de la lecture (ONL), s'est assuré la collaboration de l'académicien Erik Orsenna, président de l'ONL, et de Dominique Desmarchelier, linguiste à Paris-V et spécialiste en terminologie grammaticale.
Les résultats - déclinés sous la forme d'une dizaine de principes - "ne plairont pas à tout le monde", admet M. Bentolila. Les partisans de certaines approches pédagogiques, des didacticiens du français par exemple, risquent d'être contrariés. Ceux des "bonnes vieilles méthodes" seront heurtés par un des tout premiers principes : "L'enseignement de la grammaire fait partie intégrante de l'apprentissage de la lecture." Autrement dit, le b. a.-ba ne saurait être le seul objectif du cours préparatoire. "Identifier les mots n'est pas suffisant, explique Alain Bentolila. Il faut aussi savoir leur rôle dans la phrase, savoir les mettre en relation, donc acquérir, dès le début, des notions de syntaxe", grâce à des mots-outils (articles, prépositions...).  
Un deuxième principe affirme que la "leçon de grammaire" - qu'il entend réhabiliter - doit laisser "toute sa place à l'observation, la manipulation et la réflexion", dans l'esprit de l'ancienne "leçon de choses". Elle ne doit donc pas consister à réciter des règles mais à fabriquer des phrases, en acceptant que l'élève tâtonne, qu'il formule des hypothèses, voire qu'il s'arrête sur des conclusions provisoires. Par exemple, une affirmation comme "le verbe indique l'action", simplifiée dans un but pédagogique, peut être complétée par la suite, à un autre niveau de la scolarité, par la découverte des verbes d'état (être, paraître, sembler, demeurer, rester).
Selon le linguiste, l'apprentissage de la grammaire doit se faire "selon une progression rigoureuse, allant du simple au complexe et du fréquent au rare". Ainsi, l'inversion du sujet ("sur l'eau flottent des nénuphars" ) ne saurait être étudiée avant d'avoir présenté le sujet dans sa position normale ("des nénuphars flottent sur l'eau." ). De même, les déterminants du nom (le, la, un, une, des, mon, ton, son, ce, ces...) ne sauraient être abordés "avant d'avoir identifié le nom lui-même".
M. Bentolila s'oppose à l'idée que la grammaire soit abordée au fil des textes plutôt que par des leçons spécifiques. Mais il concède qu'un enseignant puisse "choisir un matériau ad hoc", comme des énoncés simples surgis de la vie de la classe ("Kevin a pêché un poisson." ). Il admet également qu'à l'occasion de la lecture d'un texte des "arrêts sur phrase" viennent "éclairer la compréhension".
D'une façon générale, explique-t-il, "la progression ne saurait être liée à la rencontre aléatoire des textes, elle doit obéir à la logique interne du système grammatical". Ainsi, il recommande d'étudier d'abord l'adjectif qualificatif avant de voir qu'il peut être épithète ("un grand garçon" ) ou attribut ("ce garçon est grand" ), ou examiner les propositions simples ("la petite fille marche dans la forêt." ) avant les subordonnées (..."quand surgit le loup" ).
Selon le rapport, "l'analyse grammaticale des phrases est la priorité à l'école élémentaire et au début du collège". Le linguiste privilégie ainsi la "grammaire de phrase" - qui analyse la nature et la fonction des mots à l'intérieur de la phrase et qui est la plus proche de ce que la plupart connaissent -, contre la "grammaire de texte" - analyse de la cohérence thématique et sémantique du texte.
Cette dernière est principalement issue de la linguistique des années 1970, dont la transposition dans les programmes scolaires a provoqué l'introduction, dès le collège, de notions telles que la "situation d'énonciation" d'un "locuteur", le "schéma narratif" - qui fait apparaître les moments-clés de l'enchaînement des événements -, le "schéma actanciel" - qui dégage les rapports entre les personnages.
Pour le rapporteur, les collégiens doivent "commencer" à travailler sur la cohérence grammaticale du texte (changements de temps, etc.). La terminologie doit être fixée dans une liste et "permettre aux parents ou aux grands-parents d'accompagner la progression des enfants".
Enfin, M. Bentolila souhaite que le "cahier des charges" des instituts universitaires de formation des maîtres (IUFM), préparé actuellement, intègre ses préconisations. Il appartient à M. de Robien de décider de l'avenir de ces propositions.  
 
Luc Cédelle
Source : le monde - paru dans l'édition du 24.11.06.

La PEEP de Puteaux a le plaisir d'offrir les livres suivants aux écoles maternelles de Puteaux.
Ces livres sont destinés aux enfants, ils sont spécialement réalisés pour les enfants dyslexiques.

• J'ai attrapé la dyslexie -Zazie Sazonoff



• L'enfant et l'oiseau - Woleck; Sorin
Nous nous proposons d'offrir en remplacement de ce livre, Aladin qui reprend les aventures d'Aladin et la lampe magique, avec les mêmes auteures (Anne Sorin aux dessins, Katia Wolek à l'écriture)
Ce livre doit paraître le 23 novembre.
Nous vous tiendrons au courant.

Les phrases sont plus courtes, la police de caractères est simplifiée, plus grosse, l'organisation du texte n’est pas complexe. Il est inspiré du format des livres pour les enfants plus jeunes mais avec un contenu adapté pour des enfants à partir de 5 ans.

L’univers graphique est entièrement original afin d'accompagner le texte : chaque illustration fait miroir à un chapitre, de sorte que l'enfant peut retrouver aisément les éléments essentiels de la narration. Et le dessin ne brouille pas la lecture.